根据课程建设的总体实施要求，并根据我校大学英语教学改革的实际需要，围绕学生英语综合应用能力培养的目标，从以下三个方面强化教学方法和教学手段。
1、以综合应用能力培养为中心，加强四个“衔接和结合”
1）知识性教学与技能性教学的衔接与结合
对于知识性教学，我们总结出以认知心理为基础的情景教学是一个比较可行的方法；而“任务驱动”、“小组合作”则在技能性的教学中起着重要的作用。因此，我们在教学方法上进行了深入的实践和探索。（1）情景教学：以学生的认知水平为起点，以思维为核心，以情感为纽带，通过各种符合学生学习心理特点和接近生活实际的语言情境的创设（如故事情节、景物影视的演示），巧妙地把学生的认知活动和情感活动结合起来。（2）任务驱动：让学生在一个个典型的语言和文化的信息处理“任务”的驱动下展开教学活动，引导学生由简到繁，由易到难。教师进行“任务”设计时，从学生实际出发，充分考虑学生现有的外语文化知识、语言和认知能力和兴趣等特点，遵循由浅入深、由表及里、循育渐进等原则，并依据教学目标，先把“大任务”细化为一个个容易掌握的而且可以实践的“小任务”。引导学习者带着真实的“任务”进入学习情境。教师进行“任务”设计时，注意以适当的比例分别设计出适合个别学习和协作学习的任务。（3）小组合作：小班视听说课，每人都必须就某一话题进行英语口头陈述，然后评价别人的陈述，最后综合小组的讨论。注重趣性原则、自主性原则和操作性原则，培养学生学习英语的兴趣和积极性，使他们主动寻求知识，进行语言实践，获取语言技能。
2）课堂教学与学生自主学习能力培养的衔接和结合
课堂教学是大学英语教学的主要形式，我们强调抓课堂教学的效益和效果，同时培养学生的外语自主学习的能力。在教师的指导下，学生根据自己的具体情况通过确立学习目标、制订学习计划、选择学习方法、选择学习内容和方式、控制学习过程以及学习计划的实施、自我检查评估等进行自我管理。我们把学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展看作是教学模式改革是否成功的重要标志，在教学中安排一定的学习策略和跨文化交际内容，提高了学生的自主学习能力。
3）课堂教学与网络教学的衔接和结合
我们借助局域网、互联网提供的大量教学资源及其各种便捷手段进行教学。加强网络英语教学的实时互动性。互动的方式有师生互动，生生互动和人机互动。互动手段包括电子邮件、讨论区、BBS以及语音交流等。在教师的组织引导下，学生接受包括听力练习、语音语调练习、口语练习、词汇语法练习等多种交互式学习内容，随时进入一个实际的语言环境中去，进行网上的实时文字或语音的交谈，共同建立起学习群体。
4）基础性综合课程与应用及文化类拓展课程的衔接和结合
基础性综合课程是为我校全体本科生开设的必修课，分为综合英语1、2、3及4，含阅读、视听说和写作等内容，而应用及文化类拓展课程主要为提前升级和完成综合英语4的学生而开设的拓展选修课，含英汉口译、英美时文阅读、英美文学欣赏等。基础性综合课程为学生打下了英语学习的基础，而应用及文化类拓展课程则为提高学生的文化素质，并服务于学生所从事的学科作了很好的延伸。
2、以“听说”能力培养为重点，保证小班视听说课教学效果
小班视听说教学是我校教改的重点和关键，我们施行教师主导的多媒体网络交互式视听说课堂教学模式。在教学内容上强调趣味性，坚持题材、体裁的多元化，突出知识性。在教学方式上加强课前自主输入（课前小组调研和预习），激活完善多种形式的课堂输入和输出方法。在“新闻英语”的教学中采用默听、跟读、泛听、精听、听写（听说结合、听读结合、听写结合、听译结合）等方法；在“英美名片欣赏”的教学中采用整幕放像、无声放像、无影放音、定位放像、分段放像、反复放像等方法。课堂教学活动以学生为中心，遵循多样性、轮换性原则，内容包括进行小组面向全班的调研结果报告、进行某一话题的全班讨论、进行紧扣话题的小辩论等。正确发挥教师在英语视听说课堂教学中的作用，如组织教学、检查准备情况、调动学生积极性、适时答疑、总结评价、布置新任务和加强自我建设等。
3、以自主学习能力培养为抓手，保证网络教学的有效性
在教学改革中，我们充分发挥网络技术的优势，基于课堂与网络，实行开放式教学。我校已具备运行机制良好的硬件环境，出版社开发的课程网络软件已从2004级学生开始投入使用。在此基础上，我校自己开发的课程网络软件以Web页面的形式呈现教学内容，通过ASP技术，动态生成学习单元，每单元包括作者简介、背景介绍、技能技巧、相关连接和文章以及注释，同时配有相关评论、图片和名言。课件具有超文本导航、浏览学习、讨论和辅导答疑、习题练习和测试等功能。
1）自主学习：学生根据教学计划和进度，在相关学习单元开展自主学习。学生在教师的指导下，在英语自主学习中心或与校园网相连接的机房、宿舍进行自主学习。
2）网络课程：学生在英语自主学习中心或基于校园网络的微机上浏览网上资源，在师生互动区回答教师相关问题，并与教师互动。网络学习时间每周少于4课时，将被认定为网络考勤不合格。在学习过程中，学生可以通过网络参加讨论，完成作业和进行课外学习。
3）答疑与交流：在规定的在线辅导时间内，教师和学生围绕与课程内容相关的问题进行讨论，要求学生积极参与交流，回答讨论主题，不参与单元讨论主题交流的，将被认定为未完成本单元学习。教师通过网络平台对学习材料中的难点和重点给予辅导，批改作业、进行测验。指定课后阅读的内容提供相关评论文章、相关网址等，保证学生自主学习的良好环境。课件后台利用SQL数据库进行教务管理。
4）教师面授：学生在专用自主学习中心进行有指导的自主学习（网上或单机学习）。教师在学生上机时给予必要的指导。安排教师在机房值班，当面给学生答疑和辅导。学生从过去的倾听者、接受者、受抑者转变成为主动者、建构者、实践者；教师从过去的知识传授者、主导者、仲裁者转变成为协调者、引导者、合作者。
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