扬州大学大学英语课程形成性评估实施办法

一、前言

大学英语教学是高等教育的一个有机组成部分，大学英语课程是大学生的一门必修的基础课程。自2004年4月份起，教育部在全国180所高等院校试点实行大学英语教学改革，此次改革的目的，就是把原来以阅读理解为主转变为以听说为主，把教学重点转移到全面提高学生的语言综合实用能力上来。在以听说领先的大学英语教学改革新模式下，运用相关的测试理论，优化教学评估体系，特别是加强对学生学习过程的监控与评估，是实现大学英语教学改革目标的必要保证。

二、形成性评估

教学评估是大学英语课程教学的一个重要环节。全面、客观、科学、准确的评估体系对于实现课程目标至关重要。它既是教师获取教学反馈信息、改进教学管理、保证教学质量的重要依据，又是学生调整学习策略、改进学习方法、提高学习效率的有效手段。教学评估分形成性评估和终结性评估两种。

形成性评估包括学生自我评估、学生相互间的评估、教师对学生的评估、教务部门对学生的评估等。通过课堂活动和课外活动的记录、网上自主学习记录、学习档案记录、访谈和座谈等形式对学生学习过程进行观察、评估和监督，促进学生有效的学习。

三、实施办法

1、学生自我评估

学生自我评估是学生认识自己和教师了解学生的一个重要渠道，它包括两种方式：一是利用“学生英语能力自评/互评表” 实事求是地进行评估，以发现自己的强项和弱项；二是在新生入学或每学期开学初，教师要求学生制定自己的学习目标，并定期或不定期的与学生交流，查看他们目标完成的情况，并视情况对学生进行指导，激发他们的内在和外在学习动机。学生自我评估结果可作为教师了解学生的一个重要途径，该部分内容不记入学期总成绩。

2、学生相互间的评估

学生相互间的评估是对学生自我评估的有效补充。教师可参照“学生英语能力自评/互评表”，并根据各班级自身情况加以修改和完善，如在表中添加学习态度、自主学习能力、课堂表现等内容。学生相互间进行评估，并将评估的结果反馈给每位学生。学生相互间的评估结果可作为教师了解学生的一个重要途径，该部分内容不记入学期总成绩。

3、网络平台对学生的监控与评估

我校目前已经建设基于校园网的大学英语自主学习中心近20个。参加教改的学生应利用教务处所提供的清华大学网络教学平台和各出版社所提供的课程平台积极开展网络自主学习，每周不低于4小时，每学期不低于50小时。学生可充分利用网络资源的优势，设定网络学习目标，控制网络学习进程，完成网络学习任务。教师应监控学生的学习过程，并提供相应的指导和帮助，如在每个单元讲授结束后，教师必须在网络上生成电子试卷，布置讨论话题并要求学生就所讨论的相关话题进行写作训练。此外教师还可利用bbs或网络的其它互动功能与学生进行交流，帮助他们解决学习中所遇到的问题。

网络平台对学生监控和评估是对学生课外自主学习过程，也就是对“X”部分进行监控和评估。学生要在网络上完成教师所布置的单元测试、写作、听力等任务，电脑自动评分。学生的单元测试、写作、听力等成绩以及学生上网时数均将作为形成性评估的重要指标，按一定权重（30％左右）计入学生“口语（含网络自主学习）”的最终成绩。

4、教师对学生的评估

1）教师对学生的主观性评估

教师对学生的评估不仅仅取决于学生自我评估和学生相互间的评估，更取决于学生平时的课堂表现，如出勤率、参与课堂讨论的质量、遵守课堂纪律的情况等，课外任务的完成情况，课前预习和课后复习，网络自主学习情况等等。它是任课教师对学生的整体客观的评价，贯穿于整个的学习过程。该部分的成绩占学期总成绩的20%。

2）教师对学生的客观性评估

教师对学生的客观性评估是指平时小测验、期中和期末考试。根据大学英语教学改革的实际情况，每学期进行期中考试，考试内容以学生所使用教材和网络自主学习内容为主，强化学生自主学习意识，促进他们对书本知识的掌握。平时小测验成绩、期中考试成绩和期末考试成绩分别占综合学期总成绩的10％，20％和50％。

四、结语

语言测试是大学英语课程教学的一个重要环节。良好的语言测试应该建立在语言学、语言教学法、学习论和心理测量学等理论基础之上，它是教学工作的辅助手段，并服务于教学工作。而形成性评估则是通过设计科学的过程评估体系，对学生的学习过程进行监控与评估，利用评估的正面反拨效应培养学生的元认知策略，掌握正确的学习方法，促进学生的课外自主学习，从而提高他们的英语综合应用能力，促进外语教与学的发展，从而保证大学英语教学改革的顺利进行。

二00七年九月二十八日