扬州大学大学英语课程“十一·五”建设规划（2006-2010）

一、大学英语课程建设现状分析

“十·五” 期间，我校一直把大学英语教学改革作为提高人才培养质量的一项重要工作来抓，并以此为突破口，全面推进教学改革的不断深入。我校进一步加大对大学英语教学改革的领导和财力投入，完备各种教学设施，加快设备的更新，加大对大学英语师资培养的力度，改革和完善大学英语教学模式和评价体系。在2001年2月和2002年11月，学校两次召开了提高全校大学英语教学质量的研讨会，并初步酝酿我校的大学英语教学改革工作。2003年9月外国语学院在江阳路南、北两个校区开展了学生遴选教师的教学试点工作，近2600名学生通过校园网点击选择了自己理想的英语教师。2003年11月，我校正式向教育部申报参加全国大学英语教学改革试点，2004年2月教育部批准180所高校为全国首批大学英语教学改革试点单位，我校位列其中。学校成立了大学英语教学改革工作领导小组，于2004年9月从2004级5000多名本科生中正式启动大学英语教学改革。2005年9月我校继续在2005级本科生中实施大学英语教学改革。三年来，2004级和2005级共计11163本科生完成了教改。我校从04级学生开始的大学英语教改工作经过了启动酝酿、组织实施、全面试点和深化改革的四个阶段。2005年3月我校向教育部递交大学英语教学改革阶段验收总结报告。2005年8月我校大学英语网络教学试点实验研究报告由上海外语教育出版社正式出版。2005年10月我校被教育部确定为全国60所大学英语教学改革示范点申报学校之一。

尽管我校大学英语课程建设和教学改革取得了较大的成绩，但仍然存在着急需解决的问题，主要体现在以下几个方面。第一，教学思想相对滞后。未能很好地解决统一性与多样化的矛盾，对外语综合应用能力的培养重视不够；第二，教学模式、教学方法相对单一和陈旧。多少年来，我们的外语教学一直保持着教师主讲、学生主听的课堂教学模式，特别是在扩大招生以后，这种状况更加突出。现代教育技术没有得到很好应用；第三，师资队伍建设亟待加强。教师没有时间和精力从事教学研究。也很少有机会进修和培训；第四，教师整体业务水平有待进一步提高。现有大学英语教师中，具有高级职称的教师较少，助教比例过大；具有本科学历的人数较多，硕士以上学历的教师比例较少；第五，与中小学教学相对脱节。由于长期以来没有对大、中、小学的整体外语教学进行系统的研究，形成各自为政、各行其是，外语学习缺乏渐进性的局面。其后果一方面使整个外语学习耗时长、效率低，另一方面也由于教学内容上重复、交叉，致使学生产生厌学情绪，不同程度地挫伤了学生学习外语的积极性，同时也造成教育资源的浪费；第六，应试教学倾向依然存在。由于某些教师对四、六级考试认识不到位，把重点放到了片面追求通过率和应付考试上，教师为考而教，学生为考而学，教学内容和方法忽视学生实用英语能力的提高。

大学英语课程建设应着重研究如何从根本上完成三个转变，即：把传统的以教师为主的教育理念转变到以学生为主上来，充分尊重和激发学生的积极性和创造性；把教学过程由传统的垂直灌输型向现代教育理念的上下互动型转变；把高等教育大众化条件下，招生规模扩大，生源质量下降的状况向“教育观念调新”、“教学资源调优”、“教学质量调高“的目标转变；建立以学生为主体的能力培养型的新的教学模式和课程建设体系，使大学英语课程教学真正达到省时高效的目的。

二、大学英语课程建设指导思想

以教育部颁发的《大学英语课程教学要求》为依据，结合我校大学英语教学的实际情况，通过对大学英语教学思想、教学模式和评价体系的改革和完善，整体推进我校大学英语教学改革和课程建设。进一步明确以培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力的指导思想，充分利用网络、多媒体等现代教育技术，改革教学内容、教学方法、教学手段，提高和规范教学条件。逐步建立适应时代需要的个性化、多样化、立体化的全新的大学英语教学体系，使我校大学英语教学利用现代教育技术的水平和学生的英语综合应用能力有较大提高。

三、大学英语课程建设目标（2006-2010年）

1、一个重大进展：在建设现有校级精品课程的基础上，通过“十一五”期间的努力，力争获得省级教学成果奖，并将我校大学英语这门课程建设成为省级精品课程。

2、两个着力加强：一是对学生，着力加强网络在线学习和自主学习管理，让学生从过去的倾听者、接受者、受抑者转变成为主动者、建构者、实践者；二是对教师，着力加强教师网上答疑、作业、辅导的网络化管理，使教师从过去的知识传授者、主导者、仲裁者转变成为协调者、引导者、合作者。

3、三个继续完善：一是继续完善以网络多媒体为支撑的大学英语教学体系；二是继续完善大学英语课程评估评价体系；三是继续完善“更高要求”阶段拓展课程的设置，真正做到大学英语教学四年不断线。

4、四个切实提高：一是切实提高大学英语教师师资队伍建设的水平；二是切实提高我校大学英语四级通过率；三是切实提高教师利用网络计算机进行教学的能力；四是切实提高大学英语教学资源开发的力度。

四、大学英语课程建设实施方案

1、进一步改革和完善大学英语课程分级教学模式

⑴ 基本原则

① 以人为本的原则。大学英语教学过程的本质是在教师科学合理的教学组织和对教学过程的正确引导下，通过学生自身努力，将外在的英语知识内化为学生的语言能力。因此，大学英语教学模式的改革应以激发学生与教师的主动性、积极性为目的，贯彻“以人为本"的原则。

② 因材施教的原则。遵循教育理论中最基本的因材施教的教学原则，分析、研究与借鉴其他示范高校的经验，按照我校学生实际的能力与水平，对大学英语课程实施“一般要求”、“较高要求”和“更高要求”三个层次的分级教学。

③ 质量改进的原则。大学英语是一门教学层级性要求很高的课程，既要有严格的分级过关考核，更要合理设置教学质量改进环节以使不能过关的同学得到及时、切实、有效的重修机会，保证绝大多数学生能够升入高一层级学习，并具有相应的基础与能力。

④ 发扬团队精神的原则。大学英语教学必须合理调配教师资源，充分发挥教师的主导作用，激励教师的教学热情与创新精神。发扬团结协作精神，增强团队凝聚力，积极开展教研活动，集体备课，相互切磋，共同探讨，努力提高教学能力与水平。

⑵ 实施方案

① 学生入学时组织英语水平分级考试或者根据高考英语成绩，将学生分别编入相应级别的教学班，实行一至三级的分级教学。

② 每学期末根据考试成绩，考试成绩合格者取得升入高一级学习资格，并获得相应学分，按学生成绩实行滚动制；对考试成绩不合格者，组织学生重修。

2、大学英语教学改革的措施

⑴ 坚持“以人为本”的教育理念，贯彻“因材施教”的教学原则。

在大学英语教学过程中要全面体现：坚持以学生为中心，以方法为主导；坚持分级教学，因材施教；坚持教学信息反馈，加强师生互动的教学指导思想。按照《大学英语课程教学要求》的精神，对大学英语实施分级、分组、分通道教学。

⑵ 严格把好“两个关”

① 加强集体备课，严格把好课堂教学质量关。坚持交互型教学方法，强化课堂主渠道作用“向课堂要质量，向45分钟要效益”，抓好课堂教学乃是提高大学英语教学质量的关键。要通过单元测验、阶段测验，考核和监控课堂教学质量。

② 实行教考分离，严格把好考试关。要充分发挥考试对教学的反拨作用。在考试环节上，采用试题库和专家命题出卷相结合的方式，严格实行教考分离。

⑶ 加强“三项研究”

① 加强教学研究：着重研究教学内容、教学方法、教学手段，着力于提高教学效果；

② 加强测试研究：成立研究小组，着重研究大学英语四、六级考试题型和应试对策及技巧，建立测试资料库；

③ 加强多媒体教学研究：着重研究多媒体技术在大学英语教学中的应用和多媒体课件制作，培训教师掌握Powerpoint,、Authorware的技术技能和制作方法。

⑷ 坚持“四个结合”

① 坚持课内与课外相结合

教师应重视课堂教学的质量和效率，加大课堂教学的投入，在充分发挥课堂教学的主渠道作用的同时，要督促和指导学生的课外学习，因为大学英语课程课时紧、任务重、内容多，学生不可能在课堂上解决所有问题，老师要充分利用早读、晚自修等时间给学生安排一定的学习内容。并做到定期检查、考核。记入平时成绩。

② 坚持讲授语言知识与训练语言能力相结合

掌握语言是通过实践逐步培养习惯的过程。学习英语需要一定的语言知识作指导，学生只有在掌握语言的基础上，才能更好地培养语言技能和能力。掌握知识并不是目的，而是为培养技能和能力服务的。在整个教学过程中，要始终贯彻实践原则，把讲授知识和培养能力有机地结合起来，在课堂上注意多启发，少灌输，留有一定的思维空间，促使学生积极思考，让他们参与整个教学实践活动。

③ 坚持教学与测试相结合。

大学英语教学首先应着力于打好学生的英语基础，培养良好的语言交际能力；同时，也应按大学英语四、六级考试的要求把应试训练贯穿于整个教学过程之中，让学生掌握应试技巧和对策，具备一定的应试能力，从而通过四、六级考试或其他海外考试。

④ 坚持教学与科研相结合

鼓励教师在完成教学任务的同时，要承担一定的教研和科研任务，落实学院制定的科研考核激励办法，调动教师科研的积极性和创造性。

⑸ 在教学思想、教学方法、教学手段和教学效果上实现“五个转变”

① 坚持“以人为本”的教育理念，引导学生从“要我学”向“我要学”转变。“以人为本”的教学原则强调教学对象是“人”，而不是“书”，因此，我们认为转变思想，转变学习观念首先应从新生抓起。抓好入学教育，帮助新生上好大学第一课至关重要，大学英语教师应做好以下几方面的工作：

组织教师和学生认真学习《大学英语教学要求》，帮助他们明确教学目标和学习任务，要求学生每人针对自身的情况，制定大学英语学习目标和阶段学习计划；

要通过摸底分级考试，摸清新生的“家底”，获取新生英语基础水平的第一手资料，做到心中有数，以便于因材施教，因班施教，因人施教的实施。

增强新生自主学习的意识，强调英语是学会的，不是教会的，改变一部分新生把英语学习全部寄托在教师身上的依赖心理，对学生强调要做学习的“主人”，不要做学习的“奴隶”。

积极帮助学生转变学习观念，调整学习策略，养成课前预习—课上练习—课后复习的良好学习习惯。变“消极被动地接收知识”为“积极主动地猎取知识”。

② 坚持“学以致用”的教学思想，引导学生从重“语言知识”向重“语言运用”转变。

语言是社会交际需要和实践的产物，语言只有在交际中，在使用中才有活力，才有生命。掌握语言是通过实践逐步培养习惯的过程。人们在使用语言的过程中才能真正学会使用语言，也就是说运用是语言学习的归宿，又是语言学习成功的保证。教学的实践反复证明，要提高大学英语的教学效率，就必须正确处理好“用法”与“运用”的关系，实现从学“用法”到“在运用中” 学的转变。

③ 坚持“互动型”的教学方法，引导学生从“学会”向“会学”转变。

大学英语是一门实践性很强的课程，它并非教而会之，需要大量的、反复的语言实践活动才能掌握。就语言学习而言，“教”与“学”实际上是矛盾的对立统一，在外语教学过程中，“教”的结果最终得由“学”来体现，抓住了“学”，就是抓住了矛盾的主要方面，重视了“学”，就是明确了英语教学的主体。“以学生为中心”的教学是以语言学习规律为基础的，它把学生从被动引向主动，从消极接收引向积极参与。教师应从传统的主导地位向指导地位转变。课堂教学应从传统的“单边灌输型”向“双边交互型或多边交互型”活动转变。通过听读，提高学生的接受性技能；通过说写，提高学生的创造性技能；通过讨论交流，提高学生综合运用语言的能力。努力形成课堂教学的整体活力，以保证学生从“学会”向“会学”转变。

④ 坚持营造“多维度”的语言交际环境，使教学手段从“黑板-课本-录音机”向“多媒体与网络化”转变。

外语学习和母语学习的不同主要在于缺乏必要的语言环境，而语言环境是语言存在的条件，离开具体的语境，语言只能是一种抽象的符号，大学英语之所以难以收到预期的效果。其主要原因之一是传统的“黑板-课本-录音机”这种单调、抽象、刻板的语言教学手段。从一定意义上讲，英语教学是一种语言环境的创造，一种能创造出激发、高昂、活泼的教学场景，使教与学双方始终处在“活化”的动态之中，使死气沉沉的课堂转变为生动活泼的舞台。多媒体技术是大学英语教学的最好教学手段，它能创造一种融真实性、交际性、知识性和趣味性与一体的教学环境。使学生在互动的语言交际环境中学语言，掌握和运用语言。

⑤ 坚持建立有效的质量保证制度，使大学英语教学从注重“目标管理”向注重“过程管理”转变。

有效的教学质量考核是常规教学管理的重要方面，建立严格、科学和规范的教学管理保证制度是提高大学英语教学质量的基础，为了保证教学质量的不断提高，我们必须强化发展性过程考核，通过这种教学过程的量化考核实施教学质量的“动态管理”。具体措施详见“大学英语教学质量考核办法及综合考核办法”。

3、建立健全大学英语教学质量保证体系

强化教学过程管理深化大学英语课程教学改革，加强对教师教学工作的量化考核，建立健全教学质量保证体制是确保教学质量不断提高的重要管理环节，也是加强教学管理的一项基础性工作，具体考核办法包括：大学英语教学质量综合考核办法及实施细则、大学英语课程教学规范等制度。

4、加强师资队伍建设，优化人力资源结构

（1）加大师资培养的力度和经费的投入。积极鼓励青年教师考研、考博、攻读学位，采取出国培训学习和访问学者等学习方式，拓宽办学渠道，着力提高教师的学历层次、高职比例、教学水平和科研能力。有计划、有步骤地改善教师的整体学历、职称结构，使研究生比例达到40%左右，高职教师比例达到45%左右。

（2）加强对外交流。经常聘请著名专家、学者、教授、兼职教授和外聘教授来校讲学，每学期做1-2次专题学术报告，传递有关学科发展的前沿动态和最新信息，使教师开阔视野，振奋精神，自感压力，主动迎接新知识的挑战。

（3）制定切实可行，长效管理的师资培训制度。坚持定期举办学术报告会；要通过试讲、公开课、示范课、研讨课、教学竞赛、教学经验交流和口语，听力培训等教学基本功训练和技能比赛等活动，切实提高教师整体的教学水平，教学能力和教学效果；要分批地组织一些教师去校外、国外参观学习，进行广泛的学术交流和研讨活动。

五、教材建设

1、使用教育部高教司推荐的国家优秀教材及配套的网络版电子教材和光盘；

2、使用网络版电子课件、英语在线和教师制作的电子课件，丰富自主学习的内容；

3、选用原版听力、口语教材，加强视、听、说为教学目标的听力、口语能力训练；

4、进一步建设与教材配套的网络在线辅导、答疑测试和评估监控系统，以保证教材的使用效果；

5、进一步开发自主编写教材，提高自编教材的质量和档次。

                    二零零六年一月