近年来，在学校领导以及广大师生的共同参与和努力下，大学英语课程在教学大纲、教学内容、教学模式、教学方法、教学手段、评估方法以及教学管理等方面都进行了卓有成效的改革，形成了鲜明的特色。

1、编写个性化教学大纲，课程体系和课程设置呈现立体化，教学内容突出应用性，真正做到英语教学四年不断线

我校制定并颁布了《扬州大学“大学英语”教学大纲》、《扬州大学“大学英语”课程分级描述及教学要求》、《扬州大学“大学英语”口语考试大纲》等教学文件。大纲和要求提出了不同层次的大学英语教学要求，将大学英语课程将课程类型调整为综合英语类、语言应用及文化类。综合英语类含综合阅读课、视听说课及写作课。阅读课、视听说课和写作课均需在多媒体教学环境下（语音室）完成；泛读、视听等接受性语言技能可以结合课堂教学，也可以制成课件由学生通过单机或网络自学完成。小班视听说课强调产出性语言技能的培养。所有以上这些课程都可由学生利用单机或网络进行预习、复习及作业等自学活动，并由教师跟踪记录，实现全过程学习的监控。语言应用及文化类课主要为提前分级至二级和三级以及两年后完成综合英语1-4级的同学而开设的拓展课程和选修课程，含“英汉口译”、“英语应用文写作”、“专业英语”等。

2、编写国家级规划教材，教学内容的载体和媒介呈现多元化

由俞洪亮教授主编的普通高等教育“十五”国家级规划教材《高级英语口语教程》（上、下）供小班听说课教学使用；由俞洪亮和秦旭主编的全国通用教材《英语阅读》、由俞洪亮担任副主编、秦旭参编的完全按照任务型教学法编写的全国重点规划教材《大学体验英语》供大班阅读课使用。我校教师还编写了大学英语课程的扩展性教材和练习，如秦旭担任总主编的《大学英语新题型综合训练》1-4级共四册、陈长顺等编写的《新题型四级听力全真模拟试题》等。除了纸质教材之外，我校还制作了《21世纪大学英语》多媒体教学课件, 并获得2001年全国高等农业院校第5届多媒体课件评比二等奖和2002年江苏省高等学校“方正奥思杯”多媒体教学课件竞赛好课件奖。所有教学内容及辅助内容都以不同载体（单机光盘、网络课件等）和不同媒介（文本、音、视频）表现出来，共同构建起我校大学英语学习的优良环境，有利于学习者语言知识和能力的获得，并有利于培养学生自主学习外语的能力。

3、建立新型教学模式

“大小班结合的课堂教学+网络/计算机英语课程自主学习+辅导答疑+大量的第二课堂活动”已经构成我校新型大学英语教学模式。我们借助局域网、互联网提供的大量教学资源，加强网络英语教学的实时互动性。互动的方式有师生互动，生生互动和人机互动。互动手段包括电子邮件、讨论区、BBS以及语音交流等。在教师的组织引导下，学生接受包括听力练习、语音语调练习、口语练习、词汇语法练习等多种交互式学习内容，随时进入一个实际的语言环境中去，进行网上的实时文字或语音的交谈，共同建立起学习群体。

4、改革教学方法

1）以综合应用能力培养为目标，加强四个“衔接和结合”：知识性教学与技能性教学的衔接与结合，如“情景教学”、“任务驱动”、“小组合作”；课堂教学与学生自主学习能力培养的衔接和结合，如学生根据自己的具体情况确立学习目标、制订学习计划、选择学习方法、选择学习内容、控制学习过程以及学习计划的实施、自我检查评估等进行的自我管理；课堂教学与网络教学的衔接和结合，如加强网络英语教学的实时互动性；基础性综合课程与应用及文化类拓展课程的衔接和结合，如为学生所学专业作延伸的专业英语课程。

2）以“听说”能力培养为重点，保证小班视听说课教学效果：加强课前自主输入（课前小组调研和预习），激活完善多种形式的课堂输入和输出方法。在拓展课程“新闻英语”的教学中采用默听、跟读、泛听、精听、听写（听说结合、听读结合、听写结合、听译结合）等方法；在拓展课程“英美名片欣赏”的教学中采用整幕放像、无声放像、无影放音、定位放像、分段放像、反复放像等方法。课堂教学活动以学生为中心，遵循多样性、轮换性原则，内容包括进行小组面向全班的调研结果报告、进行某一话题的全班讨论、进行紧扣话题的小辩论等。

5、改革教学手段

建设开放式、实践性教育技术环境和教学资源，新建大学英语自主学习中心23个，购置学生使用的微机1220台；教师专用微机36台；交换机18台；服务器9台；网络管理专用机房1个；专用电子阅览室13个，846座；多媒体语言实验室17个，819座。自主开发“外语天地”、“大学英语精品课程”、“扬州大学外语教学电台网络版”等教学网络平台。我校自己开发的课程网络软件以Web页面的形式呈现教学内容，通过ASP技术，动态生成学习单元，每单元包括作者简介、背景介绍、技能技巧、相关连接和文章以及注释，同时配有相关评论、图片和名言。课件具有超文本导航、浏览学习、讨论和辅导答疑、习题练习和测试等功能。学生在教师的指导下，在英语自主学习中心或与校园网相连接的机房、宿舍进行自主学习。教师通过网络平台对学习材料中的难点和重点给予辅导，批改作业、进行测验。指定课后阅读的内容提供相关评论文章、相关网址等，保证学生自主学习的良好环境。课件后台利用SQL数据库进行教务管理。

6、改革评估方法  

学生学习质量采用过程性评估和终结性评估相结合的方法。每学期通过课堂活动记录、网络学习记录及作业（含书面作业）、学生学习自评及互评，对学习过程实行监控和评估。终结性评估主要为学校单独命题的期中和期末考试，分为口语考试和书面考试，口语考试合格者方可参加书面考试。以上所有评估的综合结果决定学生能否获取该课程的学分。国家考试与社会考试的结合，也为学生就业创造了条件，提高了学生的就业竞争力。教师教学质量评估工作在教改后也得到了高度的重视。我校成立由校院领导、督导专家、教学团队负责人和部分教师组成的听课小组，进行不定时听课，并适时组织公开课。每学期组织任课教师进行两次自评，两次同行互评，组织学生对任课教师进行一次测评，对教学效果好的教师进行表彰。我们还建立了教师档案，记录教师教学和科研情况，如教学测评结果与小结、科研和教研成果、培训及进修情况等。

7、改革教学管理

教学管理改革包括：1）教师及其教学行为的管理：主要包括大学英语教学指导文件的制定；大学英语教师的组织管理；以大学英语课程教学方式改革为核心的教学活动实施的管理；大学英语教师培训的管理等。2）学生及其学习行为的管理：主要包括学生学习管理模式的改革；个性化自主学习和网络在线学习管理等。3）资源与技术应用的管理：主要包括大学英语课程教学资源的管理；现代教学技术手段应用的管理等。4）教学过程主要环节的管理：主要包括分级测试；拓展选修课程管理；多媒体教学管理；学习评估管理等。